兒童從幼兒園進入小學，面對新的環境、教師、同學，會經歷不同于幼兒園的學習節奏，一些家長也會發現兒童出現不適應新環境、抗拒學習、上課時間坐不住等問題。處于幼升小階段的兒童既敏感又渴望被認可，需要通過家校合作，科學引導他們養成良好的習慣，幫助兒童順利度過幼小銜接期。相比幼兒園的成長環境，小學校園會更為注重營造一種有規律的學習環境，這是實際存在的較大差異。面對這種環境上的差異，可以結合學段特點，從兒童學習特征的區別與聯結入手對兒童在幼升小階段面臨的問題進行思考和回應。

幼兒的學習更多的是接受外部的影響，因此首先展現出的特點是一種自在性。幼兒的自在性是最靠近天性一端，在這個階段，幼兒更多的是接受學習，或者說是以一種本能方式學習。這種方式不依賴外在的強制和干預，而是以一種自然的方式展現出來。比方說，幼兒會有很多好奇心，喜歡問問題。自在性的學習特征有兩個要點需要家長和教師的注意，首先要尊重幼兒的本能。在接受學習階段，成人不要賦予兒童太多的期望或者學習目的，也不用講授一些十分專業的知識，因為這個階段的兒童還不太能接受。重要的是家長和老師要對幼兒進行管理，管理的目的并不是訓斥或阻滯幼兒做什么活動，而是在保護幼兒自在性，尊重幼兒本能的同時，防止幼兒做出一些不明智的行為（如，傷害自己或者傷害他人等）。

第二個特點是消極經驗的獲得。這是學前教育階段和小學教育階段學習特征的一個重要的不同之處。消極經驗不是負面經驗，不是否定性的經驗（如疼痛、委屈等），而是對生活世界的好奇——“不知道，不清楚，為什么？”消極經驗的主要表現形式是幼兒會提出各種各樣的問題，也就是說幼兒的學習方式更多是通過提問來進行的。這個提問的過程，正顯現著學習的自在性，也是創新意識的重要基礎。需要強調的是，幼兒的消極經驗有不可逆性，一旦經歷某些負面事件使幼兒不敢提問，認為提問是一件不正確或者做起來有負擔的事情，就可能損傷幼兒的好奇心和學習能力，阻礙其創新意識的發展。因此，在學前教育階段，保護兒童的好奇心十分重要。

進入到小學階段，兒童的學習呈現出同化學習的特點。成長到小學階段的兒童，大腦有了更高水平的發育，兒童會通過不斷的經歷和認識，能夠把外部的知識或道理納入原有的認知結構中去。同時，兒童也會在新的環境中遇見新的老師，建立新的同伴關系，兒童的學習也呈現出社會化的特征。因此，家長和教師在這一階段的教育活動不僅要為兒童的認知發展提供腳手架，也要關聯社會性學習目標，促進兒童的社會性發展。社會性學習目標主要包括培養兒童的良好品德、樹立社會責任感，發展社會交往、社會參與和社會實踐的能力等。

具體而言，家長和教師需要重點幫助兒童在學校學習以及和同伴交往時養成良好習慣。一方面，尊重小學低年級階段兒童的身心發展特點，耐心地幫助和陪伴兒童適應小學階段的學習環境，與此同時，努力為兒童提供接觸不同事物的機會和實踐性契機，豐富兒童對真實生活和符號性學習的體驗；另一方面，主動給兒童創設友好的社會交往環境，可以借助一些集體活動幫助兒童相互認識，消除兒童進入小學的陌生感，促使兒童以積極愉快的情緒投入小學生活。

無論是學前教育階段要保護兒童的自在性做好管理，還是小學教育階段為兒童提供接觸不同事物的機會，促進社會性發展，其主要目的和實現都在于要幫助兒童建立起積極自我感。積極自我感是兒童學習和發展的堅實基礎，擁有積極自我感的兒童和社會的聯結會更加緊密。實際上，教育是否成功不完全在于兒童掌握知識的多少，而在于他有沒有獲得積極自我感，即是否覺得“我行，我能行”。因此，無論是學前教育階段還是小學教育階段，家長和老師均應基于兒童在不同學段的學習特征，以鼓勵表達、積極溝通、共同參與的方式，通過游戲活動、綜合課程等途徑，鼓勵兒童提問、合作、實踐，使兒童通過做事獲得一種“我行，我能行”的積極自我感。

具體而言，家長和老師可以從《幼兒園入學準備教育指導要點》中提及的四個方面——身心準備、生活準備、社會準備、學習準備入手，發展兒童的積極自我感。首先，兒童在即將踏入小學時都會感到陌生和緊張，因此在身心發展方面，家長和教師要關注兒童在這個階段的情緒變化，引導兒童正確認識自己的情緒，鼓勵兒童主動表達不開心的事情，給予兒童緩解情緒的時間空間。其次，在生活習慣方面，要幫助兒童逐步適應從幼兒園到小學的作息轉變，學會合理安排作息時間，養成早睡早起的習慣。老師在學校要強調上下課時間安排，幫助兒童學會收拾自己餐具、整理自己物品，養成下課主動喝水、如廁的習慣。重要的是在這個過程中要及時給予兒童鼓勵、表揚，讓他們在做為自己負責的事情中收獲認可。第三，在社會適應方面，老師可以通過多種游戲和活動給予兒童彼此熟悉的機會，并組織兒童集體討論班級事務，感受集體生活的快樂，增強歸屬感和集體榮譽感。同時，老師要對兒童展現愛的呵護，通過真誠的微笑、愛撫和擁抱對兒童表示贊許和喜愛，給予兒童安全感。在同伴交往中，引導兒童互幫互助，遇到沖突時學會以協商的方式解決，利用合作任務增強兒童積極自我感的聯結。第四，在學習適應方面，家長和老師應鼓勵兒童學會觀察生活，專注做事，主動提問。在日常生活和課堂教學中營造兒童敢說敢想的氛圍，鼓勵兒童主動參與、積極表達。

孩子從幼兒園步入小學，他們迎來的是全新的開始。這一過渡期不僅僅是年齡上的增長，更是心理、行為習慣、思維方式的大轉變。于家長而言，如何幫助孩子順利過渡，既是一門學問也是一項挑戰，孩子成長的路上，需要教師，更離不開家長，家長扮演的角色獨一無二，家長發揮的作用無可替代。

家長是孩子最堅實的后盾，你照來一束陽光，我可享受一日的溫暖。在幼兒園步入小學的特殊黃金過渡期，家長要成為孩子的知心朋友，讓孩子能真心感受到愛、理解和支持，耐心傾聽孩子的表達，緩解他們的焦慮、不安情緒。

家長可創設溫馨、和諧的家庭環境，以開放、包容的態度與孩子交流，讓他們感覺父母之愛從不缺席、更不缺位。良好的習慣很重要，家長要注重培養孩子良好的生活習慣和學習習慣，生活習慣方面，如按時作息、營養就餐等；學習習慣方面，家長每日可留出一定時間陪孩子，和孩子一起慢慢長大，如協助孩子制定合理的學習計劃，幫助孩子建立起自主學習的能力。

合作是教育離不開的結晶，你撒下一粒種子，我可嗅到一生的幸福。家校合作是幫助孩子順利過渡的重要保障，家長要主動與教師合作溝通，及時了解孩子的在校表現，同時也要積極向教師反饋孩子在家的情況。雙向奔赴，才能跑得更快。

家長可積極參與學校舉辦的開校典禮、家長會、運動會等活動，甚至還可主動報名爭當志愿者，與孩子融在一起進行活動，這樣不僅能增進家校間的了解與信任，還能讓孩子感受到家庭與學校是一體的。孩子的全面發展，是家校合作共同努力的目標，家長要了解的不僅僅是孩子科目成績的進步，更重要的是身心健康、學習品質、人際交往方面的培養，孩子表現不好時，可以說“如果怎么樣，你會更優秀”，而不是直接說“你為什么這么差”。

興趣是自帶發動機的芯片，你連起一根線路，我可奔到四面的山海。興趣是最好的老師，也是孩子學習的最大動力。家長可細心觀察孩子的特長所在、興趣所在，并竭力為其提供相應的支持，讓孩子加入屬于自己成長的營地俱樂部。

家長可與孩子共同學習，一起參與他們的興趣活動，這不僅可加深親子關系，還能更深入理解孩子的興趣所在，對孩子感興趣的事情，家長要對孩子的認真努力、專注堅持，給予正面積極的反饋和鼓勵，注重對孩子在興趣過程中的成長，不僅僅強調結果。如孩子對藝術感興趣，可鼓勵參加繪畫或音樂活動；如孩子熱愛運動，可讓他們加入籃球等體育俱樂部。

家長是孩子最親近的榜樣，你架上一個階梯，我可跨過陡峭的斜坡。孩子從幼兒園步入小學，面對著新環境帶來的種種挑戰，如環境、作息時間、學習內容、紀律要求等多方面不同，孩子們很可能會感到焦慮不安，家長要幫助孩子增強自信心，正確面對，順利過渡。

家長可建立有愛、包容的溝通渠道，鼓勵孩子分享進入小學的學習、生活，無論是好的還是不好的經歷，家長都要耐心傾聽，尤其是孩子自我已感到傷心難過的事，家長不做裁判者、不打分，讓孩子感受到安全和支持。家長要幫助孩子善于看見自己的優勢、長處，在努力、進步中看見閃光點。孩子遇到挫折時，家長首要的是給予安慰和鼓勵，幫助孩子建立起應對挑戰、克服困難、表達負面情緒的一些小策略，如帶孩子散心、看電影、參加公益活動等。

不為孩子慢而頓足，但為孩子進而鼓掌。孩子從幼兒園步入小學，家長也是錘煉自我的成長歷程，在愛與智慧中，改變自己，優秀自己，和孩子一起大聲說出“你好，一年級，我已準備好了！”